Blog

Jun 03, 2024

Fortaleciendo la vía de transferencia de California

El sistema de educación superior de California depende en gran medida de los colegios comunitarios. California inscribe a una proporción mucho mayor de graduados recientes de secundaria en colegios comunitarios que otros estados, pero está cerca de

El sistema de educación superior de California depende en gran medida de los colegios comunitarios. California inscribe a una proporción mucho mayor de graduados recientes de secundaria en colegios comunitarios que otros estados, pero está casi al final cuando se trata de inscribirse en colegios y universidades de cuatro años. Por lo tanto, la transferencia a instituciones de cuatro años juega un papel vital para aumentar el número de titulares de títulos de licenciatura en el estado y fortalecer la seguridad económica de los trabajadores de California. En este estudio, analizamos las tendencias de transferencias actuales e identificamos oportunidades para mejorar las tasas de transferencia. Entre nuestros hallazgos:

En los últimos años, las iniciativas estatales, regionales y locales de los sistemas de California Community College, CSU y UC han ayudado a ampliar los programas de transferencia, aumentar el acceso y la finalización de cursos de nivel de transferencia, optimizar las vías de transferencia y ampliar las oportunidades de inscripción dual. Estos esfuerzos han producido avances notables. También es prometedor el trabajo en curso para desarrollar una vía de transferencia única y establecer opciones de admisión dual. Aún así, las persistentes brechas de equidad y las recientes disminuciones en la inscripción por transferencia requerirán una reforma y colaboración continuas entre todas las instituciones de educación superior para garantizar que más estudiantes puedan alcanzar su objetivo de obtener una licenciatura.

Los 115 colegios comunitarios físicos de California brindan acceso a una educación superior asequible para los estudiantes que desean obtener un título o certificado o transferirse a un colegio o universidad de cuatro años. Los colegios comunitarios desempeñan un papel enorme en California, ya que son el principal punto de acceso para los estudiantes que tal vez no tengan la oportunidad de asistir a una institución de cuatro años inmediatamente después de la escuela secundaria. Como tal, los colegios comunitarios reflejan toda la diversidad de la población del estado, inscribiendo proporciones proporcionales de estudiantes de grupos históricamente subrepresentados entre los graduados universitarios, incluidos estudiantes latinos, negros y de bajos ingresos.

Con 1,8 millones de estudiantes, el sistema de colegios comunitarios de California es la institución de educación superior más grande del país. Según el Departamento de Educación de California, el 54 por ciento de los estudiantes de escuelas secundarias públicas del estado que se matricularon en la universidad en 2019-20 asistieron a un colegio comunitario de California. Como resultado, California se ubica entre los primeros estados del país en la proporción de graduados recientes de escuela secundaria que asisten a un colegio comunitario y entre los últimos en la proporción de quienes asisten a un colegio o universidad de cuatro años, lo que hace que la transferencia sea un camino especialmente importante hacia una licenciatura. De hecho, aproximadamente seis de cada diez estudiantes que ingresan a colegios comunitarios tienen el objetivo de transferirse a una universidad de cuatro años para obtener una licenciatura.

Mejorar las tasas de transferencia de colegios comunitarios a universidades de cuatro años se ha convertido en un objetivo político cada vez más importante en California, a medida que los formuladores de políticas, educadores y defensores reconocen el papel que desempeñan los colegios comunitarios en la creación de una cartera diversa de estudiantes hacia colegios y universidades de cuatro años. Y, sin embargo, los estudiantes transferidos continúan enfrentando numerosos desafíos en la transición a una institución de cuatro años (Bustillos 2017; Cooper et al. 2020; Fink 2021). Estos desafíos incluyen un asesoramiento inadecuado sobre transferencias; transparencia insuficiente sobre si los créditos de los colegios comunitarios se transfieren a una institución de cuatro años (es decir, movilidad de créditos); requisitos diferentes para UC, CSU e instituciones privadas; falta de alineación de la ayuda financiera entre los colegios comunitarios y las instituciones de cuatro años; falta de progreso en el primer año de los estudiantes en el colegio comunitario (es decir, impulso inicial); y acceso limitado a recursos y servicios de apoyo.

En los últimos años, las tasas de transferencia han mejorado, pero siguen siendo demasiado bajas. Nuestra investigación anterior encontró que sólo el 19 por ciento de los estudiantes con el objetivo declarado de transferirse o obtener un título se transfieren dentro de cuatro años; El 28 por ciento lo hace en seis años (Johnson y Cuellar Mejía 2020). Las desigualdades raciales en la composición de los estudiantes transferidos son particularmente preocupantes. Si bien los estudiantes latinos representan el 51 por ciento de los estudiantes que declaran una meta de título/transferencia, representan el 35 por ciento de aquellos que se transfieren dentro de cuatro años; Los estudiantes afroamericanos representan el 7 y el 5 por ciento, respectivamente.

Teniendo en cuenta que los colegios comunitarios son el principal punto de acceso a la educación superior para la mayoría de los habitantes de nuestro estado, mejorar las tasas de transferencia es de importancia crítica para la economía y la fuerza laboral del estado. Los beneficios de obtener una licenciatura están bien documentados, incluidos mayores ingresos a lo largo de la vida, mayor estabilidad laboral y una mejor movilidad social (Cuellar Mejía et al. 2023). Una vez que los estudiantes logran transferirse, tienen altas tasas de obtención de una licenciatura, especialmente si asisten a una de las universidades públicas del estado. Por ejemplo, el 89 por ciento de los estudiantes transferidos se gradúan en cuatro años en la UC y el 77 por ciento lo hacen en la CSU.

Estamos en un momento crítico para las transferencias. En 2021, el gobernador Newsom promulgó el Proyecto de Ley de la Asamblea (AB) 928, la Ley de Reforma del Rendimiento de la Transferencia Estudiantil, para agilizar el proceso mediante el cual los estudiantes de colegios comunitarios de California pueden transferirse a una universidad de cuatro años. Es importante destacar que esta legislación creó el Comité Intersegmental de Implementación, un espacio para que actores clave (líderes de segmentos, profesores, estudiantes y expertos en equidad educativa y justicia social) trabajen juntos y recomienden soluciones prácticas para mejorar la vía de transferencia. Este comité debería ayudar a facilitar la colaboración proactiva e intencional entre las instituciones postsecundarias.

AB 928 tiene otras dos disposiciones importantes. Primero, en un esfuerzo directo por fortalecer el Título Asociado para Transferencia (ADT), títulos asociados de dos años que son totalmente transferibles y garantizan la admisión al sistema CSU, AB 928 requiere que los colegios comunitarios coloquen a los estudiantes con intención de transferencia en una vía ADT. . En segundo lugar, la ley también establece una única vía de transferencia de educación general de división inferior de no más de 34 unidades, Cal-GETC, para aclarar los requisitos académicos para la elegibilidad de transferencia tanto a CSU como a UC, lo que debería facilitar a los estudiantes la solicitud de admisión. ambos sistemas. Del mismo modo, el Proyecto de Ley 1111 (2021) requiere la implementación de un sistema de numeración de cursos comunes (CCN) para estudiantes en todos los colegios comunitarios a partir del 1 de julio de 2024, para crear coherencia entre las escuelas y maximizar la movilidad de créditos para los estudiantes. Como tal, AB 928 y AB 1111 abordan algunos de los problemas que históricamente han impedido que los estudiantes se transfieran.

Junto con las reformas recientes, las mejoras continuas requerirán la colaboración constante de todas las instituciones de educación superior (es decir, colegios comunitarios, UC, CSU y colegios universitarios privados sin fines de lucro del estado) para hacer que el proceso de transferencia sea menos oneroso para los estudiantes. Teniendo esto en cuenta, este informe se divide en cuatro secciones:

La transferencia es una vía de doble sentido, que requiere que tanto las instituciones de origen como las de destino trabajen juntas. Los colegios comunitarios preparan a los estudiantes para que sean elegibles para la transferencia, y los colegios y universidades de cuatro años admiten estudiantes transferidos para que puedan obtener una licenciatura. Este papel fue consagrado en 1960 en el Plan Maestro de Educación Superior del estado. Según ese plan, los colegios comunitarios del estado “ofrecerán instrucción hasta el nivel de decimocuarto grado, pero no más allá”, con uno de los propósitos principales de brindar cursos para la “transferencia universitaria estándar a instituciones superiores”. Como parte de este plan, se encargó a las universidades públicas del estado aumentar la transferencia desde los niveles de 1960, limitando la inscripción de estudiantes de primer año e incluso alentando a los estudiantes elegibles a comenzar en un colegio comunitario en lugar de una universidad.

El Plan Maestro de California también exige que la UC acomode a todos los estudiantes transferidos de colegios comunitarios de California residentes calificados. En particular, especifica que la UC mantenga al menos una proporción de 60:40 entre estudiantes de tercer y cuarto año y estudiantes de primer y segundo año para garantizar espacios adecuados en la división superior para las transferencias de CCC. Para lograrlo, la UC pretende inscribir a un nuevo estudiante transferido residente de California por cada dos nuevos estudiantes de primer año residentes de California.

Hoy, en gran parte debido al Plan Maestro, California depende de la transferencia más que casi cualquier otro estado. Los que se matriculan por primera vez en las universidades públicas de California tienen más probabilidades de ser estudiantes transferidos que en las universidades públicas en todos los estados excepto dos (Figura 1). De hecho, los estudiantes transferidos son un componente crítico de la inscripción en UC y CSU, donde más de un tercio de los graduados de licenciatura comienzan en un colegio comunitario.

There is considerable variation across and within the two university systems. The share of California community college transfer students among newly enrolled fall undergraduates is much higher at CSU (40%) than at UC (27%).UC Information Center Undergraduate Admissions Summary and CSU Self-Enrollment Dashboard Enrollment Summary."> Sin embargo, dentro del sistema CSU, solo el 14 por ciento de los estudiantes universitarios recién matriculados en Cal Poly San Luis Obispo eran estudiantes transferidos de CCC en el otoño de 2022, en comparación con el 59 por ciento en Cal State East Bay. Dentro del sistema de la UC, UCLA tuvo la proporción más alta de estudiantes transferidos de CCC entre los estudiantes universitarios recién matriculados (33%), mientras que UC Merced tuvo la proporción más baja (8%).

Private nonprofit colleges also play an important role in transfer. In fall 2021, 15 percent of newly enrolled transfer students in California attended private nonprofit colleges, according to IPEDS. Again, the range in transfers varies widely, from transfers making up 99 percent of newly enrolled undergraduate students at National University to very few transfer students at Stanford (3%) or Cal Tech (1%). In general, highly selective private colleges accept few transfers. One notable exception is the University of Southern California, where 27 percent of newly enrolled undergraduates were transfer students.According to USC, 47 percent of the institution’s transfer students are from California community colleges.">

Estas diferencias entre campus reflejan la selectividad, los objetivos de inscripción, la demanda estudiantil, la extensión y los acuerdos de transferencia con los colegios comunitarios locales. Por ejemplo, algunos campus de CSU se ven “afectados” (no pueden acomodar a todos los solicitantes elegibles) para los estudiantes de primer año, pero no para las transferencias. Mientras tanto, la mayoría, pero no todos, los campus de la UC tienen acuerdos de articulación de transferencia con colegios comunitarios locales, lo que puede afectar la facilidad o dificultad de la transferencia para los estudiantes. La geografía también importa, ya que algunas regiones tienen una mayor proporción de estudiantes de colegios comunitarios que otras.

Después de muchos años de fuertes aumentos, las recientes disminuciones en la inscripción de transferencias en colegios comunitarios a raíz de la pandemia de COVID-19 han generado preocupación sobre la dirección futura de las transferencias en el estado. Alrededor de 87.500 estudiantes de colegios comunitarios se transfirieron a las universidades públicas del estado en 2021-22, una caída del 7,6 por ciento respecto al año anterior. Esta disminución en la inscripción de nuevas transferencias fue, al menos en parte, consecuencia de las pérdidas de inscripción en los colegios comunitarios durante la pandemia. Entre el otoño de 2019 y el otoño de 2021, la inscripción entre los estudiantes de colegios comunitarios con intención de transferirse disminuyó en un 20 por ciento (Pérez et al. 2022).

Las pérdidas de matrícula, especialmente a medida que continúan más allá de la pandemia, afectarán inevitablemente el tamaño de las futuras cohortes de transferencias. Sin embargo, los cambios recientes en las políticas de recuperación también han llevado a un aumento en el número de estudiantes que alcanzan hitos clave (como completar los requisitos de matemáticas e inglés) en el camino a la transferencia, lo que podría ayudar a limitar las disminuciones en las inscripciones por transferencia.

Over the long term, the number of transfer enrollees at the University of California has risen substantially. Between fall 2000 and fall 2020, the number of newly enrolled transfer students from California community colleges more than doubled, with an average annual growth of 4.2 percent. Several policies, including state funding, played a large role in the growth. However, the number of new community college transfer students declined in the fall of 2021 and 2022 (1.4% and 9.5%, respectively), increasing the systemwide new California resident freshmen-to-transfers ratio from 2.0 in fall 2020 to 2.2 in fall 2022.calculates new California resident freshmen-to-transfers ratios using all California resident transfers, including those that transferred from schools other than California community colleges. However, UC notes that nearly all (96%) of California resident transfer students in 2020–21 came from CCCs. Additionally, UC uses school-year transfer counts since some transfers do enroll for the first time in the winter or spring terms. Full-year transfer counts are not yet available for the 2022–23 school year. The full-year ratio for 2020–21 was 1.9.">

Como se muestra en la Figura 2, se produjeron grandes aumentos en el número de inscritos transferidos en dos momentos. Primero, en el otoño de 2009 y 2010, la UC acordó inscribir a muchos más estudiantes transferidos residentes de California como parte de un pacto con el entonces gobernador Brown. El número de matriculados transferidos aumentó un 28 por ciento (3400 estudiantes) entre el otoño de 2008 y el otoño de 2011. En segundo lugar, en el otoño de 2016 la UC inscribió a casi 2500 estudiantes transferidos más, un aumento anual del 16 por ciento. Este aumento refleja un acuerdo histórico realizado durante el proceso presupuestario de 2015 con legisladores estatales que proporcionó a la UC la estabilidad fiscal que necesitaba para ampliar el acceso. Debido a que la inscripción de estudiantes de primer año también aumentó (14,3%), la proporción de estudiantes transferidos a colegios comunitarios de California entre todos los estudiantes recién matriculados no cambió mucho. De hecho, esta proporción ha rondado el 28 por ciento en los últimos 10 años.

La UC ha logrado un progreso significativo en la inscripción de más transferencias, pasando de una proporción de nuevos residentes de primer año a transferencias en todo el sistema de California de 2.7:1 en el otoño de 2008 a 2.0:1 en el otoño de 2019, cumpliendo la proporción objetivo de 2:1 descrita en el Plan Maestro. . Sin embargo, muchos campus de la UC no cumplen con esta proporción; solo UCLA, UC Davis, UC Irvine y UC San Diego alcanzaron este objetivo en el otoño de 2022 (consulte el Apéndice técnico B, Figura B1).

¿Persistirá la disminución de inscritos transferidos inducida por la pandemia? Los datos de solicitudes más recientes sugieren que podría ser así: las solicitudes de transferencia de estudiantes de colegios comunitarios de California cayeron casi un 4 por ciento desde el otoño de 2022 hasta el otoño de 2023. En respuesta a esta disminución, cinco campus de la UC (San Diego, Santa Bárbara, Santa Cruz, Merced, y Riverside) extendieron sus plazos para solicitudes de transferencia. Estos esfuerzos ayudaron a limitar la disminución, pero se necesitan esfuerzos adicionales para mejorar las tasas de solicitud de los estudiantes elegibles.

La transferencia ha sido una fuente aún más importante de estudiantes en CSU. Como se describe en el Plan Maestro, CSU es la institución de pregrado de amplio acceso del estado tanto para estudiantes de primer año como para transferencias a colegios comunitarios. Si bien el 40 por ciento de los nuevos estudiantes universitarios de otoño en CSU son estudiantes transferidos, esta proporción aumenta a aproximadamente la mitad de los estudiantes si se toma en cuenta la inscripción durante todo el año escolar. En comparación con la UC, la inscripción transferida en la CSU ha sido más volátil en las últimas dos décadas, especialmente entre 2007-08 y 2013-14, cuando vimos grandes disminuciones y aumentos anuales. Esta variación se relacionó en parte con los presupuestos estatales volátiles durante este período, lo que afectó la inscripción por transferencia más que la inscripción de estudiantes de primer año.

Recently, after two years of 9 percent annual increases and reaching a record high of over 73,000 new transfer enrollees in 2020–21, CSU saw a 9 percent decline to less than 67,000 in 2021–22 (Figure 3). Fall 2022 data suggest the decline continued, with the total number of newly enrolled transfer students dropping 21 percent to only 49,500 from fall 2020 to fall 2022. These losses occurred even as the number of first-time freshmen increased 5.2 percent to over 65,100, leading to the largest difference in freshmen and transfer numbers in several years.CSU Enrollment Dashboard numbers. For reference, 83 percent of transfers in fall 2022 were juniors.">Muchos campus de CSU ampliaron el plazo para las solicitudes de transferencia para tratar de frenar las pérdidas.

Desde 2013-14 hasta 2020-21, el número de inscritos transferidos aumentó en todos los campus excepto en Humboldt, Chico, San Francisco y Sonoma (Figura 4). E incluso en estos campus, las caídas fueron bastante modestas. En el otro extremo, cinco campus (Bakersfield, Pomona, San Bernardino, San Marcos y Stanislaus) experimentaron aumentos en los inscritos transferidos del 50 por ciento o más. Hasta cierto punto, estas diferencias reflejan el crecimiento de la población; el ritmo de crecimiento en Inland Empire y el Valle de San Joaquín supera al de San Francisco y el extremo norte del estado.

Pero la pandemia y la disminución en la inscripción en colegios comunitarios contribuyeron a una reversión dramática y generalizada de 2020-21 a 2021-22, con 20 de los 23 campus del sistema CSU mostrando disminuciones en el número de estudiantes transferidos. Es probable que los efectos a largo plazo de la disminución en la inscripción en los colegios comunitarios afecten también las cifras de transferencias futuras.

La proporción de estudiantes transferidos recién matriculados de grupos raciales/étnicos subrepresentados (es decir, estudiantes latinos, negros, nativos americanos e isleños del Pacífico) ha crecido dramáticamente con el tiempo en UC y CSU.

En la UC, la proporción de estudiantes de grupos subrepresentados casi se duplicó desde el otoño de 2000 hasta el otoño de 2022, tanto para los estudiantes de primer año como para los transferidos (Figura 5). En particular, la proporción de inscritos transferidos que son blancos ha disminuido mientras que la proporción de latinos ha aumentado, lo que refleja las tendencias demográficas en todo el estado. Aun así, los estudiantes latinos, negros, isleños del Pacífico y nativos americanos siguen estando subrepresentados entre los matriculados transferidos en comparación con su proporción de estudiantes de colegios comunitarios con intención de transferirse. Por ejemplo, los latinos están particularmente subrepresentados considerando que representaban la mitad de los estudiantes de colegios comunitarios de California que intentaban ser transferidos por primera vez en el otoño de 2019, pero solo el 26 por ciento de los inscritos en transferencias en el otoño de 2022.

La disminución del 9,5 por ciento que observamos entre el otoño de 2021 y el otoño de 2022 en los inscritos por transferencia de CCC en la UC se debió en gran medida a una disminución del 34 por ciento en los estudiantes de transferencia internacional. De hecho, esta fue la cuarta caída consecutiva en este grupo. En los últimos años, la proporción de estudiantes internacionales entre la población transferida de la UC ha disminuido, mientras que la proporción de estudiantes nacionales asiáticos ha aumentado. La proporción de estudiantes internacionales pasó del 12 por ciento en 2019 al 8 por ciento en 2022. Mientras tanto, los estudiantes nacionales asiáticos ahora representan el 31 por ciento de todos los inscritos transferidos al CCC, frente al 26 por ciento en el otoño de 2019. La pandemia, que afectó los viajes internacionales, y los nuevos Las políticas que restringieron la ayuda institucional sólo a los residentes del estado son factores clave en la disminución de los estudiantes internacionales.

En CSU, la proporción de estudiantes transferidos recién matriculados de grupos subrepresentados aumentó del 36 por ciento en 2012-13 al 52 por ciento en 2021-22. Este aumento fue impulsado principalmente por el crecimiento de los estudiantes latinos transferidos, cuya proporción aumentó del 31,4 por ciento al 47,1 por ciento (Figura 6). Para todos los demás grupos subrepresentados, las proporciones se han mantenido relativamente estables. En gran medida, estos patrones reflejan los cambios demográficos del estado. Los estudiantes transferidos en CSU tienen la misma probabilidad de provenir de grupos subrepresentados que los estudiantes de primer año por primera vez. Aun así, los latinos siguen estando subrepresentados entre los estudiantes transferidos en comparación con su proporción de todos los estudiantes que ingresan a colegios comunitarios con intención de transferirse.

Los resultados de las transferencias también varían ampliamente en todo el estado. Esto sugiere que el lugar donde los estudiantes asisten a un colegio comunitario puede afectar significativamente sus posibilidades de asistir en última instancia a una universidad de cuatro años, especialmente un campus de la UC, y que existe potencialmente una oferta sin explotar de estudiantes elegibles y con intención de transferirse en ciertas partes del estado.

La variación en las transferencias puede verse influenciada por las disparidades en el acceso geográfico a las instituciones públicas de cuatro años del estado. Por ejemplo, la disponibilidad limitada de campus en ciertas regiones restringe las opciones de los estudiantes y reduce las oportunidades para posibles transferencias, quienes tienen más probabilidades de vivir en casa en comparación con los estudiantes de primer año. Las barreras financieras y la ayuda insuficiente dificultan que los estudiantes que estén dispuestos a trasladarse por todo el estado lo hagan. Además, el alcance desigual de las instituciones de cuatro años, especialmente en regiones con menos campus, también puede limitar el conocimiento de los estudiantes sobre los posibles destinos de transferencia, lo que hace que sea menos probable que presenten su solicitud. En conjunto, estos obstáculos relacionados con la geografía pueden inhibir el crecimiento de la inscripción por transferencia.

Para los campus individuales de UC y CSU, es desproporcionadamente probable que los solicitantes de transferencia provengan de la región del campus (consulte el Apéndice Técnico B, Figura B2). Como resultado, las admisiones por transferencia y la matrícula también están concentradas regionalmente. De hecho, si bien la distribución regional de estudiantes admitidos refleja en gran medida la distribución de solicitantes en los campus de UC y CSU, la distribución de matriculados está aún más concentrada.

En Fresno State University y CSU Stanislaus, por ejemplo, más de ocho de cada diez inscritos transferidos provienen del Valle de San Joaquín. Estos patrones son similares en la UC. Mientras que el Área de la Bahía representa el 34,7 y el 37,6 por ciento de los solicitantes de transferencia de UC Berkeley y admite, respectivamente, la región representa casi la mitad de los eventuales inscritos en UC Berkeley. Incluso en UCLA, el campus de UC que recibe la mayor cantidad de solicitantes de transferencia, el condado de Los Ángeles representa la mayoría de sus inscripciones para transferencias.

Además, los estudiantes transferidos tienden a inscribirse en campus más cercanos a su hogar incluso cuando son admitidos en campus más lejanos (consulte el Apéndice Técnico B, Tabla B1). En todas las instituciones del estado, la distancia promedio entre los colegios comunitarios de origen de los estudiantes y los campus de cuatro años es significativamente menor entre los inscritos por transferencia en comparación con los solicitantes de transferencia y los admitidos. Estos resultados apoyan la hipótesis de que una combinación de limitaciones locales y las preferencias de los estudiantes por permanecer en la localidad influyen en los destinos de transferencia en el estado.

En CSU, la inscripción por transferencia en todo el sistema coincide estrechamente con la distribución regional de la población de colegios comunitarios del estado, probablemente como resultado del hecho de que los estudiantes en todas las regiones tienen acceso relativamente cercano a un campus cercano. Por otro lado, la proporción de transferencias de la UC de varias regiones, incluidas Inland Empire y el Valle de San Joaquín, está por detrás de su proporción de la población de colegios comunitarios (Figura 7). Si bien un poco más del 10 por ciento de los estudiantes de colegios comunitarios asisten a la escuela en cada una de estas regiones, sólo el 6 por ciento (Inland Empire) y el 3 por ciento (Valle de San Joaquín) de todos los estudiantes que se transfieren a la UC provienen de estas dos regiones. En contraste, las transferencias desde el Área de la Bahía están muy sobrerrepresentadas: alrededor del 18 por ciento de los estudiantes de colegios comunitarios están en el Área de la Bahía, pero el 29 por ciento de las transferencias de la UC provienen de esta región. Otras regiones costeras, incluidos el condado de Los Ángeles, el condado de Orange y la costa central, también están sobrerrepresentadas entre las transferencias de la UC.

Estos resultados agravan otras disparidades regionales, ya que los estudiantes de Inland Empire y el Valle de San Joaquín ya enfrentan tasas relativamente bajas de preparación universitaria en la escuela secundaria y de inscripción de estudiantes de primer año en la UC. Estas regiones dependen desproporcionadamente del sistema de colegios comunitarios como punto de acceso inicial a la educación superior, lo que hace que la transferencia sea un camino crítico para completar la licenciatura para los recién graduados de la escuela secundaria.

Con 23 ubicaciones repartidas en todas las regiones del estado, CSU ve una mayor concentración regional de solicitudes de transferencia e inscripción que la UC, que tiene nueve campus universitarios (consulte el Apéndice Técnico B, Figura B2). Entre las transferencias de otoño de 2022, la distancia promedio entre el colegio comunitario de un estudiante y el eventual campus de cuatro años fue de 52,3 millas para las transferencias de CSU, en comparación con 122,8 millas para las transferencias de UC. Esta brecha en la distancia promedio es mayor entre las transferencias desde el Valle de San Joaquín: 53.9 millas para transferencias CSU y 137.7 millas para transferencias UC (consulte el Apéndice Técnico B, Tabla B1).

La diferencia entre la proporción de transferencias de UC desde Inland Empire y el Valle de San Joaquín y la proporción de estudiantes de colegios comunitarios del estado en estas regiones se debe en gran medida a una proporción desproporcionadamente baja de solicitantes (Figura 8). Comparativamente, CSU recibe una distribución relativamente proporcional de solicitantes de todas las regiones y las tasas de admisión son relativamente similares en todas las partes del estado (ver Apéndice Técnico B, Figura B3 y Tabla B2).

En particular, UC Riverside y UC Merced—las dos únicas UC ubicadas en estas regiones subrepresentadas—tienen inscripciones para transferencias relativamente bajas a pesar de las altas tasas de admisión para transferencias. Ambos campus han tenido consistentemente proporciones relativamente altas de estudiantes de primer año y transferencias de nuevos residentes de California y no cumplen con la meta de 2:1 establecida en el Plan Maestro. Estos índices aumentaron durante la pandemia, especialmente desde el otoño de 2021 hasta el otoño de 2022, ya que las solicitudes de transferencias disminuyeron significativamente (consulte el Apéndice Técnico B, Figura B1). Entre los nueve campus de la UC, UC Riverside recibe el tercer número más bajo de solicitudes de transferencia, mientras que UC Merced recibe el número más bajo (lo que representa solo el 3 % de todas las solicitudes de transferencia de la UC recibidas en el otoño de 2022).

En términos más generales, la subrepresentación del Valle de San Joaquín y el Inland Empire entre las transferencias de la UC es de larga data y se correlaciona consistentemente con una proporción desproporcionadamente baja de solicitantes de estas regiones (consulte el Apéndice Técnico B, Figura B3). En contraste, estas regiones históricamente han estado representadas equitativamente entre las transferencias del CSU. Hay muchas explicaciones posibles de por qué las solicitudes de transferencia de estas regiones son desproporcionadamente bajas en la UC, incluida la posibilidad de que los estudiantes allí tengan una probabilidad relativamente menor de tener intención de transferirse o ser elegibles para la UC. De hecho, las tasas de admisión entre todos los solicitantes de transferencia de UC de Inland Empire y San Joaquin Valley son algo más bajas (70,9% y 67,8%, respectivamente) que entre los solicitantes de otras regiones del estado (76,3%). Tales resultados sugieren que las disparidades regionales en la preparación académica y la elegibilidad para la transferencia, probablemente debido a diferencias en la calidad de la educación y la solidez del proceso de transferencia, pueden desempeñar un papel en la ampliación de las diferencias regionales en la transferencia.

Al mismo tiempo, la disponibilidad limitada de campus, incluido el acceso limitado en regiones subrepresentadas, puede estar inhibiendo el crecimiento de las transferencias en la UC. Por un lado, es posible que los estudiantes de regiones subrepresentadas no soliciten ingreso a los campus de la UC porque son geográficamente inaccesibles. Alternativamente, la disponibilidad limitada del campus puede hacer que los estudiantes de otras regiones presenten solicitudes para UC Merced y UC Riverside, desplazando a los estudiantes regionales. Sin embargo, considerando que las tasas de admisión entre los solicitantes de transferencia a UC Merced desde el Valle de San Joaquín y a UC Riverside desde Inland Empire están en línea con los promedios estatales, esta explicación parece menos plausible.

Será crucial aumentar las solicitudes generales a la UC de estudiantes del Valle de San Joaquín e Inland Empire, y la inscripción en la UC entre los solicitantes admitidos en los campus regionales de la UC. Dado que la disponibilidad limitada de campus en todo el estado es actualmente un desafío fijo, el aumento de los estudiantes transferidos probablemente requerirá un enfoque regional de extensión y reclutamiento que anime a más estudiantes a postularse y elimine las barreras a la transferencia que pueden inhibir de manera única a los estudiantes de regiones subrepresentadas.

En esta sección, examinamos las características de los estudiantes que se transfirieron exitosamente a una institución de cuatro años y su trayectoria académica a través del colegio comunitario. También evaluamos cómo las características de los estudiantes y sus trayectorias académicas varían según el tipo de institución de cuatro años a la que eventualmente asisten los estudiantes.

Para este análisis, nos basamos en datos administrativos a nivel de estudiantes del Sistema de Información Gerencial (MIS) de la Oficina del Canciller junto con su “Transfer Bucket”, que contiene datos reportados por CSU, UC y el National Student Clearinghouse. Nos centramos en los estudiantes de colegios comunitarios que se transfirieron a una institución de cuatro años entre los años académicos 2015–16 y 2021–22. Es importante señalar que solo contabilizamos el primer año académico en el que un estudiante transferido asiste a una institución de cuatro años, y no contabilizamos a los estudiantes que “se arremolinan” (es decir, estudiantes que van y vienen entre múltiples instituciones).

We restrict our sample to students who earned at least 12 units as a non-special admit student (i.e., students concurrently enrolled in high school are excluded) at any community college (and at any time) and who were enrolled in community college the year prior to transferring. We are able to observe these students’ course-taking behavior, unit accumulation, and degree attainment through their community college journey up to the point of transfer. In addition, the MIS data provides detailed information on student demographics, financial aid, and participation in special programs for underrepresented student groups, such as Mesa, Umoja, or Puente.The Puente Project is an intersegmental program that is co-sponsored by the University of California and the California Community College Chancellor’s Office. The program is headquartered at UC Berkeley, where Puente leadership staff work closely with the site team partners (English instructors and counselors) to implement the program at middle schools, high schools, and community colleges across the states of California and Texas. Its mission is to increase the number of educationally underrepresented students who enroll in four-year colleges and universities, earn college degrees, and return to the community as mentors and leaders to future generations. The program is interdisciplinary in approach, with writing, counseling, and mentoring components. Umoja is a community and critical resource dedicated to enhancing the cultural and educational experiences of African American and other students. Umoja actively serves and promotes student success for all students through a curriculum and pedagogy responsive to the legacy of the African and African American Diasporas. MESA (Mathematics, Engineering, Science Achievement) Programs provide academic support, resources, and career exploration to underserved and underrepresented students majoring in calculus-based STEM fields who seek to transfer to a four-year institution.">

En nuestra investigación anterior sobre transferencias (Johnson y Cuellar Mejía 2020), examinamos las tasas de transferencia a cuatro años, lo que requirió observar la cohorte de estudiantes que comenzaron en la universidad comunitaria cuatro años antes de los datos de transferencia más recientes disponibles. La ventaja del enfoque adoptado en este informe es que examinamos a los estudiantes que se transfirieron tan recientemente como el año académico 2021-22 y rastreamos su trayectoria académica en el sistema de colegios comunitarios. Por lo tanto, este enfoque proporciona una mejor evaluación de si las reformas y los esfuerzos recientes están simplificando el proceso de transferencia y haciendo que la transferencia sea más accesible para un grupo de estudiantes con mayor diversidad racial.

Es importante tener en cuenta que en esta sección nos centramos en los estudiantes con un resultado de transferencia exitoso, que todavía es una fracción relativamente pequeña de todos los estudiantes de la comunidad con el objetivo de transferirse. La Figura 9 muestra que sólo alrededor del 19 por ciento de los estudiantes con intención de transferirse se transfieren dentro de los cuatro años posteriores a la inscripción inicial y el 10 por ciento lo hace dentro de los dos años. Además, las brechas raciales/étnicas en las tasas de transferencia son grandes y la variación entre universidades es amplia. Aproximadamente uno de cada cuatro estudiantes asiáticos y blancos que desean transferirse se transfiere en un plazo de cuatro años, en comparación con menos del 16 por ciento de los estudiantes latinos y el 13 por ciento de los estudiantes negros. Las tasas de transferencia han cambiado poco a lo largo del tiempo, aunque las tasas a dos años han aumentado de manera más sustancial y las brechas de equidad se han mantenido consistentemente grandes desde 2015.

Comenzamos brindando una descripción general de cómo han cambiado las trayectorias académicas entre cohortes de estudiantes transferidos. Esta sección se centra en los cambios en la composición de los estudiantes que se transfieren más que en el número absoluto de transferencias. Como referencia, la cantidad de estudiantes que se transfirieron exitosamente en nuestra muestra creció en promedio un 4 por ciento anual entre 2015-16 y 2020-21, y luego disminuyó un 7 por ciento en 2021-22 (de 99,700 estudiantes en 2020-21 a 92,700 en 2021). –22). La mayor parte del crecimiento entre 2015-16 y 2020-21 fue impulsado por un aumento del 8 por ciento en el número de estudiantes latinos que se transfirieron, mientras que la disminución entre 2020-21 y 2021-22 se sintió en todos los grupos raciales/étnicos.

Si bien solo el 21 por ciento de los estudiantes que se transfirieron en 2015-16 lo hicieron dentro de los dos años posteriores a la inscripción inicial, este porcentaje saltó al 31 por ciento en el año académico 2021-22 (Figura 10). Tres factores podrían estar contribuyendo a esta tendencia: primero, más estudiantes que comienzan en trayectorias ADT; en segundo lugar, más estudiantes comienzan su trayectoria universitaria mientras aún están en la escuela secundaria; y tercero, cambios de ubicación en el sistema de colegios comunitarios que han permitido que más estudiantes eviten la recuperación y comiencen directamente en cursos de matemáticas e inglés de nivel de transferencia.

Es importante tener en cuenta que para este análisis nos centraremos únicamente en los estudiantes con un resultado exitoso. Entre todos los estudiantes con intención de transferirse que comenzaron en un colegio comunitario en el año académico 2019-20, solo el 10 por ciento se transfirió dentro de los dos años posteriores a la inscripción inicial.

No sólo los estudiantes transferidos exitosamente abandonan antes el sistema CCC, sino que la composición racial de este grupo de estudiantes está evolucionando. La Figura 11 muestra la proporción de estudiantes transferidos exitosamente que pudieron transferirse dentro de los dos años posteriores a la inscripción inicial por raza/etnia para dos grupos de estudiantes, los que se transfirieron en 2015-16 y los que se transfirieron en 2021-22. Entre todos los estudiantes asiáticos que se transfirieron exitosamente, la proporción que se transfirió en dos años aumentó del 23 por ciento al 38 por ciento. En contraste, entre los estudiantes negros la proporción aumentó sólo 2 puntos porcentuales, del 23 por ciento al 25 por ciento. Entre los estudiantes blancos y latinos, el aumento fue de 12 y 9 puntos porcentuales, respectivamente.

Estos cambios sugieren que la composición racial de los estudiantes que se transfirieron en dos años cambió. De todos los estudiantes que se transfirieron en dos años, los estudiantes latinos y asiáticos ganaron participación en comparación con los estudiantes blancos y negros. Los latinos representaron el 28 por ciento de los que se transfirieron en 2015-16 y el 36 por ciento de los que se transfirieron en 2021-22. Mientras tanto, la representación de los estudiantes asiáticos aumentó del 18 por ciento al 20 por ciento.

Alrededor de dos tercios de los estudiantes transferidos exitosamente en 2021-22 (65%) obtuvieron un título asociado antes de abandonar el sistema de colegios comunitarios, 11 puntos porcentuales más que los estudiantes que se transfirieron en el año académico 2015-16 (Figura 12). Además, ha habido un cambio completo en la distribución de estudiantes que tienen un ADT versus un AA/AS regular (título asociado en arte o asociado en ciencias). En 2015-16, aproximadamente dos tercios de los estudiantes transferidos con ingresos asociados obtuvieron un AA/AS tradicional y un tercio obtuvo un ADT. Sin embargo, en 2021-22, casi siete de cada diez estudiantes transferidos con ingresos asociados obtuvieron un ADT.

El hecho de que el TDA se haya convertido en el camino preferido no es casualidad. En primer lugar, el número de especialidades de ADT ofrecidas ha aumentado significativamente desde su inicio y ahora la ruta de ADT incluye 40 especialidades. En segundo lugar, obtener un ADT tiene múltiples ventajas sobre obtener un AA/AS tradicional (Baker, Friedmann y Kurlaender 2023). Los planes de estudio de los ADT son similares en todos los colegios comunitarios. Además, un ADT cumple con los requisitos de la división inferior en todos los campus de CSU que lo aceptan. Los ganadores de ADT tienen garantizada la admisión a al menos un campus de CSU con categoría junior, aunque no necesariamente su campus preferido o incluso un campus al que postularon. Los ganadores de ADT también reciben un aumento en el GPA en el proceso de admisión. Además, los estudiantes que obtienen un ADT e ingresan a una CSU en su especialidad de ADT tienen la garantía de que no necesitarán más de 60 unidades adicionales en la CSU para obtener una licenciatura en ese campo. Por el contrario, cada campus de colegio comunitario puede crear su plan de estudios y requisitos de cursos para los títulos tradicionales AA/AS. Además, los requisitos tradicionales de AA/AS en cada campo no siempre se superponen por completo con los requisitos de divisiones inferiores en CSU.

Transferirse exitosamente con un ADT es una buena señal para las trayectorias académicas futuras de los estudiantes. Investigaciones recientes muestran que los estudiantes que obtienen un ADT antes de transferirse tienen aproximadamente 10 puntos porcentuales más de probabilidades de obtener una licenciatura que los estudiantes que se transfieren sin título o con un AA/AS tradicional (Baker, Friedmann y Kurlaender 2023). En particular, este resultado no parece deberse a diferencias en las ADT entre especialidades, entre CSU o entre cohortes. Estos investigadores encuentran que entre los estudiantes transferidos que obtienen una licenciatura, los estudiantes que ingresan con un ADT también son más eficientes en términos de la cantidad de semestres necesarios para graduarse y la cantidad de unidades CSU de división superior obtenidas al graduarse.

El porcentaje de estudiantes transferidos exitosos que obtuvieron un ADT antes de transferirse se duplicó para todos los grupos raciales al comparar a los que se transfirieron en 2021-22 con los que se transfirieron en 2015-16. El aumento fue particularmente significativo entre los estudiantes latinos, con un porcentaje de transferencias exitosas con un ADT que aumentó del 25 al 53 por ciento. Para los estudiantes negros, el porcentaje de transferencias exitosas con un ADT aumentó del 14 al 36 por ciento (Figura 13).

Entre los estudiantes que se transfirieron exitosamente en 2021-22, el 57 por ciento completó el nivel de transferencia de inglés en algún momento durante su primer año en el colegio comunitario y el 39 por ciento completó el nivel de transferencia de matemáticas. Esto es 17 y 14 puntos porcentuales más, respectivamente, que los porcentajes correspondientes entre los estudiantes que se transfirieron en 2015-16 (Figura 14). Aunque vemos aumentos en todos los ámbitos, las brechas de equidad racial persisten, especialmente en matemáticas. Los estudiantes asiáticos tienen muchas más probabilidades que sus pares de completar un curso de matemáticas de nivel de transferencia en su primer año. La brecha con los estudiantes negros es la mayor, ya que menos de una cuarta parte de los estudiantes negros logran este importante hito (Figura 15).

La finalización de cursos de matemáticas e inglés de nivel de transferencia es un hito temprano importante en la carrera de un estudiante (Belfield, Jenkins y Fink 2019). Los estudiantes de colegios comunitarios que deseen transferirse deben completar un curso de nivel de transferencia en conceptos matemáticos y razonamiento cuantitativo y dos cursos de nivel de transferencia en composición en inglés con una calificación de C o mejor. Además, tomar estos cursos desde el principio hace que los estudiantes sean elegibles para otros cursos transferibles en su especialidad para los cuales matemáticas o inglés son requisitos previos.

Hasta hace poco, la finalización de cursos de matemáticas e inglés de nivel de transferencia era uno de los mayores obstáculos que impedía que los estudiantes alcanzaran sus metas académicas de manera oportuna (Cuellar Mejía, Rodríguez y Johnson 2016). La mayoría de los estudiantes entrantes fueron colocados en largas secuencias de cursos de recuperación antes de poder ingresar a cursos de nivel de transferencia. El desgaste en estas secuencias fue muy alto, particularmente para los estudiantes latinos y negros, lo que significó que pocos estudiantes completaron cursos de nivel de transferencia.

Después de una considerable investigación y promoción, en el otoño de 2019 el sistema experimentó una transformación dramática de sus políticas y prácticas de evaluación y colocación con la implementación de AB 705. Como resultado de esta importante legislación, la cantidad de estudiantes que pasaron por alto la recuperación y comenzaron directamente en la transferencia- Los cursos de nivel superior aumentaron significativamente, al igual que el número de estudiantes que completaron con éxito estos cursos (Cuellar Mejía, Rodríguez y Johnson 2020).

Buscando formas de mejorar la alineación intersegmental y aumentar el acceso a la universidad y la equidad, los líderes y legisladores estatales han aprobado una serie de iniciativas recientes para ampliar los programas de inscripción dual en California (Rodríguez y Gao 2021; Rodríguez et al. 2023). Los estudiantes en programas de inscripción dual toman cursos de nivel universitario mientras aún están en la escuela secundaria, lo que les permite tener una ventaja en sus objetivos de educación superior.

Entre los estudiantes que se transfirieron exitosamente en 2021-22, el 18 por ciento comenzó su viaje a un colegio comunitario mientras aún estaba en la escuela secundaria. Esta proporción ha aumentado 4 puntos porcentuales (o en 4.800 estudiantes) desde 2015-16 (Figura 16). Existen diferencias en el uso de la inscripción dual entre grupos raciales: mientras que el 21 por ciento de los estudiantes blancos que se transfirieron exitosamente en 2021-22 comenzaron como estudiantes de inscripción dual, solo el 12 por ciento de los estudiantes negros tomaron cursos universitarios mientras aún estaban en la escuela secundaria.

En términos de participación, los estudiantes blancos experimentaron el mayor aumento entre los años académicos 2015-16 y 2021-22, del 16 por ciento al 21 por ciento (Figura 17). Este aumento fue impulsado tanto por un aumento del 19 por ciento en el número de estudiantes transferidos exitosos que tomaron cursos de inscripción dual (un numerador más grande) como por una disminución del 8 por ciento en el número total de estudiantes blancos que se transfirieron (un denominador más pequeño). Sin embargo, el mayor aumento en número se produjo entre los estudiantes latinos; Un 72 por ciento (o 2700) más estudiantes latinos transferidos exitosamente comenzaron como estudiantes de doble inscripción entre los que se transfirieron en 2021-22 que entre los que se transfirieron en 2015-16. En contraste, el aumento en el número de estudiantes negros transferidos exitosamente que tomaron cursos de inscripción dual fue solo del 11 por ciento (o 44 estudiantes).

En esta sección, mostramos que existen diferencias importantes en la trayectoria académica de los estudiantes de colegios comunitarios dependiendo del tipo de institución receptora a la que se transfieren los estudiantes. En particular, la trayectoria académica de los estudiantes que se transfieren a un campus de la Universidad de California difiere notablemente de la de los estudiantes que se transfieren a otras instituciones de cuatro años.

Alrededor del 92 por ciento de los estudiantes que se transfirieron a una UC en el año académico 2021-22 lo hicieron después de haber obtenido un título asociado o estar "listos para la transferencia", es decir, haber completado con éxito suficientes unidades para potencialmente comenzar con el nivel junior (Figura 18). ). Esta proporción es ligeramente menor que la proporción entre los estudiantes que se transfirieron a un campus de CSU (96%) pero significativamente mayor que la proporción entre los estudiantes que se transfirieron a una institución privada del estado (68%) o una institución fuera del estado ( 59%).

Sorprendentemente, el 74 por ciento de los estudiantes que se transfirieron con estatus de nivel junior a un campus de la UC lo hicieron dentro de los tres años posteriores a su inscripción inicial, lo cual es significativamente mayor en comparación con lo que vemos entre los estudiantes que se transfirieron a otros tipos de instituciones (Figura 19).

De manera relacionada, la Figura 19 también muestra que los estudiantes transferidos exitosamente se transfieren más rápido independientemente de la institución de acogida. Por ejemplo, mientras que el 34 por ciento de los estudiantes que se transfirieron a un campus de la UC en 2018-19 lo hicieron después de dos años de inscripción inicial, este porcentaje saltó al 46 por ciento entre los que se transfirieron en 2021-22. El aumento también fue significativo entre los estudiantes que se transfirieron a un campus de CSU (del 13% al 22%). Sin embargo, como mencionamos anteriormente, es importante tener en cuenta que para este análisis nos centramos únicamente en los estudiantes con un resultado exitoso.

Examinar los extremos de las distribuciones (es decir, las barras más a la izquierda y más a la derecha para cada cohorte de estudiantes) revela hallazgos interesantes. Centrémonos en los estudiantes que se transfieren exitosamente a un campus de la UC. Por un lado, un pequeño porcentaje (7%) de estudiantes transferidos exitosos en 2021-22 (poco menos de 1000 estudiantes) pudieron transferirse a un campus de la UC dentro del año posterior a la inscripción inicial. Estos estudiantes pudieron transferirse de manera eficiente debido a la inscripción dual, y el 73 por ciento de ellos tomó al menos 30 unidades de nivel de transferencia mientras aún estaban en la escuela secundaria. En particular, los estudiantes que se transfirieron a la UC tenían más probabilidades que los que se transfirieron a otro lugar de comenzar su viaje a un colegio comunitario como estudiantes de inscripción dual. Además, el porcentaje de estudiantes de doble inscripción entre aquellos que se transfirieron a la UC aumentó del 15 por ciento en 2018-19 al 21 por ciento en 2021-22. Por lo tanto, la tendencia a que más estudiantes tomen cursos de nivel de transferencia mientras aún están en la escuela secundaria parece ser un factor que contribuye a facilitar transferencias más rápidas.

Por otro lado, el 7 por ciento se transfirió después de siete o más años de inscripción inicial. El estudiante típico de este grupo estuvo matriculado durante 15 trimestres y obtuvo 6,4 unidades por trimestre. Dos tercios de estos estudiantes tuvieron al menos una pausa de dos años o más entre inscripciones en colegios comunitarios.

Algo significativo que distingue a los estudiantes que se transfirieron a la UC de los que se transfirieron a otras instituciones es que completaron el nivel de transferencia de matemáticas e inglés durante su primer año en el colegio comunitario. En particular, el 60 por ciento de los estudiantes transferidos a la UC completaron matemáticas de nivel de transferencia al final de su primer año, mientras que solo entre el 31 y el 35 por ciento de los estudiantes que se transfirieron a otros lugares lograron este hito. La brecha es menor pero aún está presente en lo que respecta a la finalización del inglés. Vale la pena señalar que a pesar de estas diferencias, tanto los estudiantes que se transfirieron a un campus de UC como los estudiantes que se transfirieron a un campus de CSU en 2021-22 obtuvieron un promedio de 73 unidades transferibles (Tabla 1). Aunque en los últimos años ha habido una reducción en el número de unidades excedentes acumuladas, con 73 todavía está 13 unidades (o 22%) por encima del ritmo.

FUENTE:Cálculos de los autores utilizando datos de MIS.

NOTAS: Estudiantes que se trasladaron en el año académico 2021-22. Restringido a estudiantes que completaron con éxito al menos 12 unidades como estudiantes de admisión no especial en cualquier universidad del sistema y que estuvieron inscritos en el sistema en el año anterior a la transferencia a una institución de cuatro años. TL significa nivel de transferencia. ISP se refiere a instituciones privadas del estado; OOS se refiere a instituciones de fuera del estado.

Los estudiantes que se transfieren a la UC también son diferentes en términos de sus características demográficas (Figura 20). En comparación con los estudiantes que se transfieren a otras instituciones, los estudiantes que se transfieren a la UC tienen menos probabilidades de ser latinos, menos probabilidades de ser mujeres y menos probabilidades de recibir Pell. Por otro lado, son significativamente más jóvenes, es más probable que sean asiáticos, que ingresen a un colegio comunitario con un diploma de escuela secundaria extranjero y que hayan participado en programas especiales como Mesa, Umoja o Puente. Curiosamente, los estudiantes que se transfirieron a la UC tenían significativamente más probabilidades de haber declarado un objetivo de transferencia en el momento en que se inscribieron por primera vez en el colegio comunitario.

Aproximadamente seis de cada diez estudiantes que se transfieren a una institución fuera del estado (OOS) lo hacen después de obtener un AA/AS, un ADT o suficientes unidades para ser considerados "listos para transferir". Entre aquellos que se transfirieron antes de alcanzar cualquiera de esos hitos, la cantidad mediana de unidades transferibles obtenidas antes de la transferencia fue 34.

En comparación con los estudiantes que se transfieren a otro lugar, los estudiantes que terminan transfiriéndose a una institución fuera del estado tienen más probabilidades de ser blancos (39% frente a 27% entre todas las transferencias) o negros (8% frente a 4%). Además, es menos probable que estos estudiantes hayan recibido Pell mientras estaban en un colegio comunitario (43% frente a 53%).

Los principales destinos fuera del estado fueron la Universidad Estatal de Arizona (12,6%), la Universidad del Gran Cañón (7%), la Universidad del Sur de New Hampshire (4,7%), la Universidad Western Governors (4,6%), la Universidad de Phoenix—Arizona (3% ), Universidad de Nevada—Reno (2%) y Universidad Estatal de Boise (2%). Estas siete universidades representaron el 36 por ciento de las transferencias de colegios comunitarios de California a instituciones fuera del estado en 2021-22. Vale la pena señalar que las cinco instituciones principales en esta lista son conocidas por sus grandes programas en línea, por lo que los estudiantes que se transfieren a estas instituciones fuera del estado no necesariamente abandonan el estado. Curiosamente, este fue el único segmento donde el número de estudiantes transferidos creció entre 2020-21 y 2021-22 (aumento del 10 % frente a una disminución del 7 % en el número total de estudiantes transferidos en todos los tipos de instituciones).

En su mayor parte, los estudiantes que se transfieren a una institución privada del estado (ISP) se parecen a los estudiantes que se transfieren a CSU o a una institución fuera del estado. Quizás la mayor diferencia es que los estudiantes que se transfieren a una institución privada del estado tienen significativamente más probabilidades de ser mujeres que los estudiantes que se transfieren a cualquier otro lugar (65% frente a 58%).

En 2021-22, siete universidades inscribieron a la mitad de los estudiantes que se transfirieron a una universidad privada del estado: West Coast University—Los Ángeles (15%), University of Southern California (9,2%), National University (8,4%), California Baptist University (7,3%), Fresno Pacific University (4%), Azusa Pacific University (3,3%) y UMass Global, anteriormente Brandman University (2,9%).

La evidencia presentada hasta ahora sugiere que los estudiantes que se transfieren a los campus de la UC tienen características demográficas y trayectorias de realización de cursos diferentes a las de los estudiantes que se transfieren a los campus de la CSU o a cualquier otro lugar. Sobre esa premisa, se podría argumentar que muchos de estos estudiantes se dirigieron a la UC al comienzo de su viaje a la universidad comunitaria. Es posible que hubieran cumplido con los requisitos mínimos para la admisión a la UC cuando se graduaron de la escuela secundaria, pero decidieron comenzar su viaje de educación superior en un colegio comunitario en busca de un camino más rentable hacia una licenciatura. No podemos saberlo con certeza, pero parece una hipótesis razonable considerando que el 45 por ciento de los estudiantes que se transfirieron a la UC en 2021-22 recibieron Pell (en nuestra muestra de estudiantes), en comparación con el 35 por ciento de los estudiantes de primer año de la UC (según UC Infocenter). ). Teniendo en cuenta que miles de estudiantes son colocados cada año en el “grupo de referencias” de la UC, también es posible que algunos de estos estudiantes que no ingresaron a su campus preferido de la UC estén arriesgándose a poder ingresar a través de la ruta de transferencia.

Se necesita más investigación para explicar por qué los estudiantes que se transfieren a los campus de la UC se ven tan diferentes a los estudiantes que se transfieren a cualquier otro lugar. Una vez que el sistema de datos de la cuna a la carrera del estado esté en funcionamiento, tendremos información sobre la preparación académica de estos estudiantes y si solicitaron y fueron aceptados en la UC antes de ingresar al sistema de colegios comunitarios.

Una de las recomendaciones de nuestro informe anterior, Aumento de las transferencias a colegios comunitarios: progreso y barreras, fue identificar y ayudar a los estudiantes que están a punto de transferirse. Esta sigue siendo una recomendación relevante, ya que miles de estudiantes cuyo objetivo era transferirse a una institución de cuatro años y que lograron avances significativos en el camino de transferencia no se transfieren. De hecho, encontramos que alrededor de 28,000 estudiantes que comenzaron su viaje a la universidad comunitaria entre los años académicos 2014-15 y 2019-20 obtuvieron un ADT pero no se transfirieron en el otoño de 2022. Estos estudiantes representan el 27 por ciento de todos los estudiantes de estos grupos que obtuvieron un TDA. En términos de la composición racial/étnica de este grupo, una mayor proporción de estudiantes asiáticos y negros recibían ingresos de ADT y no se transfirieron en comparación con la proporción de estudiantes latinos y blancos (28% y 33% frente a 25% y 26%, respectivamente).

Sin embargo, esta tasa del 27 por ciento en todo el sistema enmascara una amplia variación entre las universidades. Para los colegios comunitarios como Ohlone, Allan Hancock, Glendale, Moorpark y San Joaquin Delta, una proporción significativamente menor de quienes ganan ADT terminan sin transferirse (alrededor del 18%). En contraste, en los colegios comunitarios del distrito de San Diego, la mayoría de los colegios del distrito de Los Ángeles, la ciudad de Berkeley, la ciudad de San José, Taft y algunos de los colegios universitarios pequeños y rurales, más del 36 por ciento de los asalariados del ADT en este período no se había transferido a partir del otoño de 2022.

El hecho de que los estudiantes que obtuvieron un ADT y se transfirieron tuvieran más probabilidades de recibir Pell (54% frente a 42%) que los estudiantes que obtuvieron un ADT pero no se transfirieron podría ser una indicación de que para muchos estudiantes la matrícula y el alojamiento y la comida los costos asociados con las universidades de cuatro años son un impedimento. Las becas Pell están reservadas para estudiantes universitarios que presentan necesidades financieras excepcionales, lo que significa que muchos estudiantes de ingresos medios no pueden depender de este tipo de ayuda. La mayoría de los estudiantes de CCC saben poco sobre la asistencia disponible y los pasos necesarios para obtener esa asistencia (Cooper et al. 2020). Por lo tanto, el asesoramiento sobre ayuda financiera, incluida la asistencia con las solicitudes, puede ayudar a esos estudiantes a realizar una transferencia exitosa. Es posible que otros estudiantes con ingresos de ADT que no se transfirieron no hayan encontrado un lugar en su campus de preferencia; Este podría ser especialmente el caso de los estudiantes que tienen que limitarse a un lugar.

De manera similar, alrededor de 40,500 estudiantes lograron el estado "listos para transferir" (y ya no están inscritos en un CCC), pero no se transfirieron ni obtuvieron un ADT en el otoño de 2022. Es posible que estos estudiantes aún deban completar los cursos requeridos para una especialización de transferencia específica.

Esta es otra área donde se necesita más investigación para comprender mejor a este grupo de estudiantes e identificar los mejores apoyos e intervenciones necesarias para ayudarlos a lograr su objetivo de transferencia.

Los colegios comunitarios y las instituciones de cuatro años de California han lanzado iniciativas para agilizar el proceso de transferencia y aumentar el número y la diversidad de los estudiantes transferidos. Estos esfuerzos van desde aumentar el alcance hasta garantizar la admisión por transferencia futura para estudiantes elegibles y ampliar los programas de transferencia existentes a más universidades. En esta sección destacamos algunas de las formas en que las instituciones están trabajando para mejorar las transferencias en el estado.

Los estudiantes pueden ser elegibles para transferirse a una Universidad Estatal de California (CSU) de dos maneras principales. En general, las transferencias de división superior deben tener 60 unidades semestrales (o 90 unidades trimestrales) y un GPA general de al menos 2.0. Los estudiantes deben completar un conjunto de cursos de educación general descritos en los Requisitos de educación general de CSU: pautas de amplitud o el Plan de estudios de transferencia de educación general intersegmental (IGETC), el último de los cuales también satisface los requisitos de división inferior para la transferencia a una UC.

Sin embargo, los estudiantes pueden recibir admisión garantizada a una CSU al obtener un Título Asociado para Transferencia (ADT). Si bien generalmente no es un requisito obtener un título de asociado antes de transferirse, la vía ADT brinda a los estudiantes la oportunidad de obtener una credencial en su camino hacia una licenciatura. El ADT también garantiza un lugar en una CSU con sólo 60 unidades (aproximadamente dos años de cursos de tiempo completo) restantes para completar una licenciatura en una especialidad similar al programa de estudio de los colegios comunitarios de los estudiantes. Actualmente, la vía ADT contiene 40 especialidades, incluidos títulos asociados en artes para transferencia (AA-T) y títulos asociados en ciencias para transferencia (AS-T), y requiere 60 unidades (o 90 unidades en el sistema trimestral), incluida una conjunto aprobado de cursos de educación general y al menos 18 unidades en un conjunto aprobado de cursos principales.

Aunque a los estudiantes se les garantiza un lugar en una CSU, no necesariamente se les garantiza un lugar en el campus de su elección y, en cambio, pueden ser redirigidos a una CSU diferente. Por ejemplo, seis campus se verán totalmente afectados para 2023-24, lo que significa que probablemente tendrán que rechazar a algunos solicitantes. Esos solicitantes elegibles serían admitidos en otros campus de CSU que no se vean afectados. Los cambios recientes en el programa han ampliado el conjunto de opciones de ADT para incluir nueve instituciones privadas de cuatro años en California, así como 37 colegios y universidades históricamente negros y cuatro universidades totalmente en línea en todo el país.

Since the ADT program’s inception over 10 years ago, the number of ADT degrees awarded has grown dramatically, reaching over 74,000 in 2020–21 before declining to just over 70,000 in 2021–22. The ADT has become the premier pathway for transfer to a CSU, with over half of all transfer students entering with an ADT. Even so, a substantial share (about half) of ADT students do not enroll in CSU.ADT Fact Sheet.">

La Universidad de California tiene tres vías principales para los estudiantes que intentan transferirse de los colegios comunitarios de California: Garantía de admisión de transferencia, vías de transferencia y vías+.

La Garantía de Admisión por Transferencia (TAG) es para estudiantes que saben a qué UC les gustaría asistir. Los estudiantes deben tomar un conjunto específico del campus de 30 (para el sistema semestral) o 45 (sistema trimestral) unidades transferibles de la UC que se alineen con su programa de estudio previsto en un colegio comunitario. Los estudiantes también deben mantener un GPA mínimo, que puede variar según el campus y el programa. Sin embargo, no todas las carreras aceptan Garantías de Admisión por Transferencia; por ejemplo, la popular carrera de informática no acepta TAG en Davis, Santa Cruz e Irvine. Además, UC Berkeley, UCLA y UC San Diego no aceptan TAG en absoluto. Aproximadamente un tercio de todas las transferencias admitidas se realizan a través de TAG, lo que significa que la mayoría de las transferencias se transfieren sin garantizar su lugar en una UC.

Transfer Pathways no garantiza la admisión, pero son un conjunto de cursos que hacen que los estudiantes sean elegibles para ser admitidos en un programa de estudio en cualquier campus de la UC. Los estudiantes pueden utilizar una herramienta en línea para encontrar los cursos específicos que los hagan elegibles para ingresar a su especialidad. Los GPA mínimos nuevamente varían según el campus, la especialización y la cantidad de estudiantes que solicitan la transferencia en cada campus.

Finalmente, Pathways+ combina cursos dirigidos a carreras específicas con un TAG en un campus específico. Este programa permite que los estudiantes tengan garantizado el ingreso a un campus y al mismo tiempo sean elegibles, y quizás más competitivos, para la admisión en otros campus de la UC.

La UC proporciona herramientas para garantizar que los estudiantes interesados ​​en transferirse puedan determinar si los cursos en sus colegios comunitarios cumplirán con los requisitos de transferencia. El Planificador de Admisiones de Transferencia de la UC es una herramienta en línea que ayuda a los estudiantes a planificar y realizar un seguimiento de su trabajo de curso para cumplir con los requisitos de transferencia de la UC. Los sistemas CCC, CSU y UC también proporcionan una lista de cursos articulados entre cada colegio comunitario y cada campus de CSU o UC para que los estudiantes puedan determinar si un posible curso cumpliría con un requisito de transferencia.

Los campus individuales también están realizando una serie de esfuerzos para mejorar el reclutamiento, la inscripción y el éxito de los estudiantes transferidos. Aquí destacamos algunos esfuerzos universitarios y regionales e informamos sobre entrevistas con seis representantes de universidades de cuatro años que han tenido éxito en reclutar e inscribir a estudiantes transferidos.

Por ejemplo, UC Berkeley, uno de los campus de UC más selectivos para la transferencia, ha lanzado un Centro de Estudiantes Transferidos, que brinda recursos y apoyo a los estudiantes transferidos. CSU Long Beach, una CSU selectiva, ha implementado el programa Student Transfer Achievement Reform Act (STAR), que garantiza la admisión a los estudiantes de colegios comunitarios de California que completen ciertos requisitos.

Los nuevos esfuerzos regionales también son prometedores, especialmente aquellos enfocados en mejorar la representación de los estudiantes del Valle de San Joaquín e Inland Empire. En su Plan de Capacidad 2030, la UC describió objetivos para ampliar los esfuerzos de extensión y aumentar la inscripción en transferencias en estas regiones. Con la ayuda de fondos estatales, UC Riverside se ha asociado con Growing Inland Achievement y Riverside County Education Collaborative para mejorar los resultados educativos en Inland Empire, incluso mediante transferencias. Esto incluye planes para desarrollar “un proceso piloto de transferencia que matricularía automáticamente a los estudiantes del grado 12 en un CCC asociado y luego en la UCR a través de su programa de Garantía de Admisión de Transferencia”. El Distrito de Colegios Comunitarios de Riverside también está trabajando con UC Riverside para establecer un dormitorio para los traslados de Inland Empire, un esfuerzo diseñado en parte para abordar las preocupaciones sobre la inclusión en la comunidad universitaria.

El Consorcio de Educación Superior del Valle Central está trabajando con múltiples organizaciones e instituciones educativas para mejorar la transferencia, incluido liderar un esfuerzo para adaptar el título asociado de CCC-CSU para la transferencia, permitiendo así que esa garantía se extienda a UC Merced. El campus también está colaborando con Merced College a través de su programa Merced Promise para desarrollar y proporcionar herramientas, recursos y oportunidades esenciales para posibles estudiantes transferidos y, como se destaca en el Plan de Capacidad 2030 de la UC, está creando una especialización 2+2 (dos años en colegios comunitarios y dos años en la universidad) mapeo con 14 colegios comunitarios en el Valle Central para agilizar las vías de transferencia.

Los funcionarios universitarios que entrevistamos están muy comprometidos con sus colegios comunitarios locales, generalmente a través del trabajo con asesores y centros de transferencia de colegios comunitarios; También trabajan directamente con estudiantes de colegios comunitarios locales. Sin embargo, consideran que su alcance es estatal y algunas universidades colaboran con los 116 colegios comunitarios; uno informó haber recibido solicitudes de todos los colegios comunitarios del estado. Muchos líderes universitarios transmitieron la importancia de involucrar a todo el campus en esfuerzos exitosos de reclutamiento y retención, con eventos centrados en los futuros estudiantes y sus familias, asesoramiento y apoyo entre pares, así como acceso y éxito de transferencias.

Las universidades de cuatro años también dependen del compromiso con los futuros estudiantes a través de programas como Umoja, Puente y MESA, programas educativos que apoyan a grupos de estudiantes históricamente subrepresentados a medida que avanzan en los colegios comunitarios y que en muchos casos continúan los programas que los estudiantes comenzaron en la escuela secundaria. En la UC, estos programas encajan en la Preparación Académica Estudiantil y Asociaciones Educativas (SAPEP), cuyo objetivo es reducir las disparidades en el acceso a la universidad en todo el estado. La UC señala que más de 24,000 estudiantes de colegios comunitarios recibieron servicios de estos tres programas en 2020.

Todas las universidades mencionaron los desafíos planteados por la pandemia, que redujo considerablemente el número de estudiantes de colegios comunitarios y provocó cambios en cómo y dónde se podría realizar la divulgación y el reclutamiento. Muchos funcionarios sintieron que era más difícil llegar a los estudiantes que habían tenido la mayor parte o incluso la totalidad de su experiencia en colegios comunitarios en línea a través de los esfuerzos de reclutamiento tradicionales. Sin embargo, los campus también adoptaron nuevas estrategias y descubrieron que conectarse virtualmente con los estudiantes era beneficioso. Más allá del COVID, existen algunos desafíos de larga data para el receptor de la transferencia. En particular, la articulación de cursos entre los colegios comunitarios y los requisitos universitarios, especialmente para cursos nuevos o en línea, puede ser una barrera para los estudiantes que intentan calificar para la transferencia en campus específicos o en especialidades específicas.

La implementación de AB 705 en el otoño de 2019 transformó la forma en que se colocó a los estudiantes en cursos de matemáticas e inglés y cómo se administró la recuperación en los colegios comunitarios de todo el estado; la ley tenía como objetivo lograr que los estudiantes obtuvieran un certificado, título o transferencia de manera más eficiente. De hecho, después de implementar la política, más estudiantes comenzaron a inscribirse y completar inglés y matemáticas de nivel de transferencia, allanando el camino para una transferencia más rápida para más estudiantes (Cuellar Mejía, Rodríguez y Johnson 2020). Es prometedor que, incluso durante la COVID-19, el acceso a cursos de inglés y matemáticas de nivel de transferencia se mantuvo alto (Cuellar Mejía et al. 2022; Cuellar Mejía et al. 2021).

Aún así, persistieron brechas de equidad en la finalización de cursos de nivel de transferencia y la implementación fue desigual en todo el sistema. El proyecto de ley 1705 de la Asamblea fue promulgado por el gobernador Newson en septiembre de 2022 para respaldar una implementación integral y equitativa de AB 705. En resumen, este proyecto de ley requiere explícitamente que los colegios comunitarios no solo coloquen a los estudiantes directamente en cursos de inglés y matemáticas de nivel de transferencia, sino también que garantizar que los estudiantes realmente se inscriban y reciban apoyo en esos cursos. Para respaldar la implementación total de AB 1705, la legislatura asignó $64 millones (financiamiento único) en la Ley de Presupuesto de 2022. Estos fondos ayudarán a las universidades a desarrollar modelos de apoyo a los correquisitos, brindar desarrollo profesional y asistencia técnica, alinear los servicios concurrentes de apoyo a los estudiantes y desarrollar secuencias de cursos innovadoras (Lowe 2023).

En términos más generales, la Oficina del Canciller de los Colegios Comunitarios de California lanzó su iniciativa Guided Pathways en 2017, un marco centrado en los estudiantes y en la equidad que permite a las universidades "forjar caminos claros para los estudiantes y eliminar obstáculos sistémicos para su éxito". En resumen, Guided Pathways se enfoca en ayudar a los estudiantes a elegir e ingresar a programas de estudio, aclarar y mapear caminos hacia el objetivo final de los estudiantes, mantenerlos en sus caminos y garantizar que estén aprendiendo eliminando barreras y brindándoles el apoyo y los recursos necesarios. Actualmente, todas las universidades están implementando Guided Pathways, respaldadas por recursos de todo el sistema y asociaciones de asistencia técnica. Este marco ha demostrado ser una pieza fundamental de los esfuerzos del sistema para hacer que las vías de transferencia sean más accesibles.

La inscripción dual, que brinda oportunidades para que los estudiantes de secundaria tomen cursos universitarios, ha aumentado constantemente en California y puede desempeñar un papel importante en Guided Pathways porque permite a los estudiantes de secundaria explorar programas de títulos universitarios de manera temprana (Rodríguez y Gao 2021; Rodríguez et al. al. 2023). Los primeros resultados sugieren que los participantes con inscripción dual se inscriben en universidades de dos y cuatro años a tasas relativamente altas, aunque se necesita más trabajo para abordar problemas actuales como las brechas de equidad racial/étnica en el acceso y la oferta de cursos no transferibles a pesar de la implementación de AB. 705, y falta de personal calificado y suficiente. Sin embargo, la inscripción dual proporciona una vía importante para que los estudiantes accedan temprano a cursos de nivel universitario y, a su vez, agilice las oportunidades de transferencia una vez inscritos a tiempo completo en un colegio comunitario.

Como se mencionó en la introducción, los esfuerzos recientes para crear una vía única para la transferencia provienen de la UC, CSU y CCC trabajando juntos para implementar la Ley de Reforma del Rendimiento Estudiantil en Transferencia (AB 928), una ley de 2021 destinada a alinear los requisitos de transferencia entre la UC y CSU. La ley exige que el Comité Intersegmental de Senados Académicos establezca una vía de educación general de división inferior, de no más de 34 unidades, que cumpla con los requisitos de admisión tanto para los sistemas de la Universidad Estatal de California como para la Universidad de California. Esta vía, Cal-GETC, debería ser la única vía utilizada para determinar la elegibilidad a partir del período de otoño del año académico 2025-26.

AB 928 también estableció un Comité de Implementación Intersegmental para facilitar la coordinación del Título Asociado para Transferencia (ADT) y centrarse en mejorar los resultados de la transferencia estudiantil. Este comité incluye representantes del sistema de Colegios Comunitarios de California, universidades públicas y privadas, así como de los senados académicos y asociaciones de estudiantes de cada segmento. Para el 31 de diciembre de 2023, el comité debe proporcionar a la legislatura recomendaciones sobre cómo mejorar la ampliación del ADT y agilizar la transferencia entre segmentos para los estudiantes. Cuando existen ADT para las vías principales, la ley exige que los colegios comunitarios coloquen a los estudiantes que declaran un objetivo de transferencia en sus planes educativos obligatorios en la vía ADT (a menos que el estudiante decida no participar). Las universidades deberían ofrecer esta ruta antes del 1 de agosto de 2024.

De manera prometedora, la AB 1111 también se convirtió en ley en 2021, lo que requiere la implementación de un sistema de numeración de cursos común en todos los colegios comunitarios de California el 1 de julio de 2024 o antes. El sistema funcionará en conjunto con la AB 928 para garantizar la claridad de los trabajos de curso necesarios. , maximizar la movilidad de créditos y agilizar la transferencia asignando el mismo número de curso a cursos comparables en todas las universidades.

UC does not participate in the ADT program but does consider it a supplemental factor that can positively affect a student in the transfer admissions process. Efforts to encourage UC to adopt the ADT program have been met with resistance by UC. In our interviews, UC representatives expressed concern that the lower-division courses of ADT degrees do not always align with UC major preparation requirements.Assembly Bill 1749 authored by Assemblymembers Kevin McCarty and Marc Berman, would guarantee graduates of California Community Colleges admission to at least one UC system campus if they earn an ADT."> Sin embargo, ha habido algunos avances. Por ejemplo, UC Merced ha estado trabajando con el Consorcio de Educación Superior del Valle Central desde 2018 para aumentar el uso efectivo de los ADT al aprobarlos previamente para cumplir con los requisitos de transferencia de la división inferior, identificando los cursos específicos de la división superior requeridos para los estudiantes una vez admitidos. a UC Merced y alinearlos con el ADT para mostrar una secuencia de cuatro años.

En una audiencia sobre el presupuesto estatal en marzo de 2023, la UC propuso un nuevo programa de transferencia que garantiza la admisión a los estudiantes que cumplan con los nuevos requisitos de Cal-GETC. Los detalles sobre el plan son escasos, pero la propuesta de la UC incluía una garantía de admisión si los estudiantes mantienen un GPA específico y completan ciertos cursos de preparación de divisiones inferiores. Sin embargo, a los estudiantes no se les garantiza el campus de su elección y pueden ser redirigidos a UC Santa Cruz, UC Riverside o UC Merced.

La admisión dual es un enfoque prometedor para mejorar la vía de transferencia. En un programa de admisión dual, los estudiantes que soliciten y se inscriban en un colegio comunitario serían aceptados condicionalmente en una universidad estatal. El programa también podría diseñarse para incluir a quienes solicitan por primera vez el ingreso a una universidad estatal pero no son admitidos; Las universidades privadas también podrían participar.

Un informe reciente del Grupo de Trabajo de Recuperación con Equidad identificó la admisión dual como una forma de crear “caminos claros y fáciles de recorrer hacia y a través de la educación postsecundaria”. A través de la admisión dual, los estudiantes obtendrían más certeza y claridad a medida que desarrollan sus planes académicos, y el programa podría reducir o eliminar las cargas de solicitud. También ofrece una ruta menos costosa para obtener una licenciatura, dados los costos más bajos de asistir a un colegio comunitario para la mayoría de los estudiantes.

California ya tiene una base sólida para desarrollar un programa de admisión dual. Tanto los programas TAG (UC) como ADT (CSU) mencionados anteriormente reflejan garantías de admisión, pero ninguno admite al momento de la inscripción en el colegio comunitario. En un programa de admisión dual, UC o CSU ofrecerían admisión a estudiantes ingresantes de colegios comunitarios con intención de transferirse con la estipulación de que los estudiantes completen sus primeros dos años en un colegio comunitario y en espera de completar ciertos requisitos.

La UC lanzó recientemente un programa piloto de admisión dual de tres años que se aplicaría estrictamente a los estudiantes del último año de secundaria que solicitaron la admisión de primer año a un campus de la UC para los períodos de otoño de 2023, 2024 o 2025, pero no fueron admitidos. Dichos estudiantes deben graduarse de una escuela secundaria de California, tener un GPA de UC de al menos 3.0 y haber faltado a uno o más requisitos A-G. A esos estudiantes se les ofrecería admisión condicional a un campus específico de la UC, sujeto a que se inscriban en un colegio comunitario de California y completen cursos de transferencia específicos. Actualmente, el programa está restringido únicamente a los campus que participan en el programa Transfer Admission Guarantee (TAG), excluyendo efectivamente a UC Berkeley, UCLA y UC San Diego. Todos los estudiantes residentes de California y los estudiantes indocumentados y DACA (Acción Diferida para los Llegados en la Infancia) que hayan asistido a una escuela secundaria de California y califiquen para los beneficios AB 540 (una exención de la matrícula para no residentes) son elegibles para el programa. El sistema de la UC esperaba que alrededor de 3700 estudiantes recibieran cartas invitándolos a participar en el programa a partir del otoño de 2023.

El programa de admisión dual de CSU, Transfer Success Pathway (TSP), se ofrece de manera similar por primera vez a la promoción de 2023 de la escuela secundaria de California. TSP está abierto a estudiantes de primer año de colegios comunitarios estatales que: (1) no eran elegibles para CSU al momento de graduarse de la escuela secundaria, (2) eran elegibles para CSU pero decidieron no asistir debido a razones personales o financieras, o (3) eran elegibles para CSU pero la solicitud a su campus de elección fue redirigida a otro campus y no se matricularon. Los estudiantes elegibles pueden celebrar un acuerdo con un campus de CSU específico, especificando la especialización prevista, y luego deben completar un ADT o un conjunto establecido de cursos de transferencia en un colegio comunitario de California dentro de los tres años. Todos los campus de CSU participan en el programa y cada campus determina qué programas ofrecerán acuerdos TSP.

La Universidad Estatal de California ha lanzado CSU Transfer Planner, un portal digital que simplifica el proceso de transferencia y conecta a los nuevos estudiantes de California Community College con el futuro campus de CSU de su elección al principio de su trayectoria educativa. El Planificador de Transferencias de CSU permite a los estudiantes elegibles, al personal de CSU y a los consejeros de los colegios comunitarios trabajar conjuntamente para apoyar a los estudiantes en el camino de transferencia. Dentro del planificador, los estudiantes podrán determinar su elegibilidad para Transfer Success Pathway, investigar campus y programas de grado de CSU, realizar un seguimiento de las unidades transferibles y celebrar un acuerdo de inscripción en Transfer Success Pathway con la universidad de su elección.

Tanto las políticas de admisión dual de la UC como de la CSU se encuentran en sus primeras etapas, por lo que queda por ver cuántos estudiantes se ven afectados y si estos estudiantes eventualmente se inscribirán en una universidad de cuatro años.

Aumentar el número de transferencias y cerrar las brechas de equidad racial y étnica entre quienes se transfieren son vitales para mejorar la movilidad económica y crear una fuente diversa de trabajadores educados y calificados. Tal como están las cosas ahora, los estudiantes que se transfieren exitosamente no reflejan toda la diversidad de los colegios comunitarios del estado; Esto es particularmente cierto para los estudiantes que se transfieren a la UC. Ayudar a más estudiantes de colegios comunitarios a alcanzar su objetivo de transferirse a una institución de cuatro años requerirá esfuerzos continuos y coordinados entre los formuladores de políticas, administradores, educadores y defensores. A continuación, dividimos nuestras recomendaciones en aquellas para instituciones de cuatro años y aquellas para colegios comunitarios.

Las instituciones de cuatro años deben hacer más para llegar a los estudiantes elegibles para la transferencia y alentar a más estudiantes a prepararse para la transferencia. Los enfoques deben incluir:

Los colegios comunitarios deben centrarse en reducir las barreras que enfrentan los estudiantes para completar los requisitos necesarios para la transferencia a la institución y especialización de cuatro años que desean. Las soluciones deben incluir:

Si bien las reformas recientes han ayudado a mejorar y agilizar el proceso de transferencia, las tasas de transferencia siguen siendo demasiado bajas, y la mayoría de los estudiantes de colegios comunitarios que esperan continuar en una institución de cuatro años no pueden alcanzar esta meta. Las reformas en curso y la colaboración entre todas las instituciones de educación superior deben continuar para garantizar que más estudiantes puedan obtener una licenciatura y todos los beneficios que conlleva. Al aumentar el número de estudiantes que se transfieren a instituciones de cuatro años, California puede preservar el papel fundamental de la educación superior como escalera de la movilidad económica y garantizar que los graduados universitarios reflejen plenamente la diversidad racial y étnica de la juventud del estado.

Baker, R., E. Friedmann y M. Kurlaender, Michal. 2023. “Mejora del camino de transferencia al bachillerato de los colegios comunitarios: el efecto del título asociado de California para la transferencia”. Revista de análisis y gestión de políticas. 42.

Belfield, C., D. Jenkins y J. Fink. 2019. “Métricas de impulso temprano: indicadores principales para la mejora de los colegios comunitarios”. Resumen de investigación del CCRC, Centro de investigación de colegios comunitarios, Teachers College, Universidad de Columbia.

Bustillos, L. 2017. El laberinto de transferencias: el alto costo para los estudiantes y el estado de California. La campaña por la oportunidad universitaria.

Cooper, D., K Fong, K. Karandjeff, A. Kretz, A. Nguyen, R. Purnell-Mack y E. Schiorring. 2017. Through the Gate: Mapeo del panorama de transferencias para estudiantes de colegios comunitarios de California. El Grupo RP.

Cooper, D., A. Nguyen, K. Karandjeff, K. Brohawn, R. Purnell, A. Kretz, D. Rodríguez-Kiino, P. Chaplot y K. Nguyen. 2020. Los estudiantes dicen su verdad sobre la transferencia: lo que necesitan para cruzar la puerta. El Grupo RP.

Cuellar Mejía, M., O. Rodríguez y H. Johnson. 2016. Preparando a los estudiantes para el éxito en el Community College de California. Instituto de Políticas Públicas de California.

Cuellar Mejía, M., O. Rodríguez y H. Johnson. 2020. Una nueva era de acceso estudiantil a los colegios comunitarios de California. Instituto de Políticas Públicas de California.

Cuellar Mejía, M., O. Rodríguez, H. Johnson y CA Pérez. 2021. Matemáticas de los colegios comunitarios en la nueva era de acceso estudiantil de California. Instituto de Políticas Públicas de California.

Cuellar Mejía, M., O. Rodríguez, H. Johnson y CA Pérez. 2022. Inglés universitario comunitario en la nueva era de acceso estudiantil de California. Instituto de Políticas Públicas de California.

Cuellar Mejía, M., CA Pérez, V. Hsieh y H. Johnson. 2023. ¿Vale la pena la universidad? Instituto de Políticas Públicas de California

Fink, J. 2021. "No culpe a los estudiantes por las barreras institucionales que impiden el éxito de la transferencia equitativa". Dentro de la educación superior.

Jenkins, D. y T. Bailey. 2017. "Métricas de impulso temprano: por qué son importantes para la mejora universitaria". CCRC Research Brief No. 65, Centro de investigación de colegios comunitarios, Teachers College, Universidad de Columbia.

Johnson, H. y M. Cuellar Mejía. 2020. Aumento de las transferencias a los colegios comunitarios: progreso y barreras. Instituto de Políticas Públicas de California.

Kurlaender, M., S. Reed, K. Cohen, M. Naven, P. Martorell, S. Carrell. 2018. Dónde asisten a la universidad los estudiantes de secundaria de California. Análisis de políticas para la educación de California (PACE).

Logue, AW, Y. Oka, D. Wutchiett, K. Gentsch y S. Abbeyquaye. 2022. “Posibles causas de fugas en el proceso de transferencia: opiniones de los estudiantes en las 19 facultades de la City University de Nueva York”. Revista de retención de estudiantes universitarios: investigación, teoría y práctica 1–30.

Lowe, A. 2023. Colocación, apoyo y finalización equitativos (AB 1705) Asignación de fondos y presentación de planes de financiación. Memorando, División de Servicios y Apoyo Educativo, CCCCO.

Pérez, CA, J. Jackson, M. Cuellar Mejía, O. Rodríguez, H. Johnson y D. Payares-Montoya. 2022. Los efectos de COVID-19 en los estudiantes con intención de transferirse en los colegios comunitarios de California. Instituto de Políticas Públicas de California.

Reddy, V. y J. Ryan. 2021. ¿Toboganes o escaleras? Fortalecer la transferencia a los colegios comunitarios de California para que más estudiantes obtengan los títulos que buscan. Campaña por la oportunidad universitaria.

Rodríguez O. y N. Gao. 2021. Matrícula dual en California: Promoción del acceso equitativo y el éxito de los estudiantes. Instituto de Políticas Públicas de California.

Rodríguez O., I. Ugo, N. Gao, D. Payares Montoya. 2023. Mejorar el acceso y el éxito universitario mediante la inscripción doble. Instituto de Políticas Públicas de California.

Marisol Cuellar Mejia Es investigador del Centro de Educación Superior PPIC. Sus proyectos recientes se han centrado en la educación para el desarrollo, las transferencias, el aprendizaje en línea en colegios comunitarios y los beneficios económicos de la educación universitaria. Sus intereses de investigación incluyen los mercados laborales, la vivienda y las tendencias demográficas. Antes de unirse a PPIC, trabajó en la Asociación Nacional de Instituciones Financieras de Colombia como analista económica, concentrándose en temas relacionados con el sector manufacturero y las pequeñas empresas. También ha realizado investigaciones de mercado agrícola y de productos básicos para la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia y la Federación Nacional de Productores de Palma de Aceite de Colombia. Tiene una maestría en economía agrícola y de recursos de la Universidad de California, Davis.

Hans Johnson Es miembro senior del Centro de Educación Superior PPIC. Su investigación se centra en mejorar el acceso y la finalización de la universidad. Con frecuencia presenta su trabajo a formuladores de políticas y funcionarios de educación superior, y se desempeña como asesor técnico para muchas organizaciones que buscan mejorar las tasas de graduación universitaria, abordar las necesidades de la fuerza laboral y participar en la planificación de capacidades a largo plazo. Sus otras áreas de especialización incluyen migración nacional e internacional, vivienda en California y proyecciones de población. Anteriormente, se desempeñó como director de investigaciones en PPIC. Antes de unirse a PPIC, trabajó como demógrafo en la Oficina de Investigación de California y en el Departamento de Finanzas de California. Tiene un doctorado en demografía y una maestría en bioestadística de la Universidad de California, Berkeley.

Cesar Alesi Perez Es investigador asociado del Centro de Educación Superior PPIC. Su trabajo se ha centrado en comprender cómo difieren las oportunidades y los resultados educativos en California, examinar la relación entre la educación superior y las oportunidades económicas y analizar el impacto de la colocación y las reformas curriculares en los colegios comunitarios de California. Antes de unirse a PPIC, fue asistente de investigación en la Comisión de Vivienda de San Diego, concentrándose en evaluar la seguridad económica y la movilidad entre los beneficiarios de asistencia para el alquiler. También trabajó en el Centro de Washington para el Crecimiento Equitativo y como educador práctico en múltiples niveles educativos. Tiene un MPP de la Escuela de Política y Estrategia Global de la Universidad de California en San Diego y una licenciatura en economía de la Universidad de California en Los Ángeles.

Jacob Jackson Es investigador del Centro de Educación Superior PPIC. Su investigación incluye trabajos sobre costos universitarios, preparación universitaria, participación en colegios comunitarios, acceso a la educación superior y finalización de la universidad. Antes de unirse a PPIC, fue becario postdoctoral en la Universidad de California, Davis, y profesor de escuela intermedia y secundaria en Sacramento, California, y Columbia, Missouri. Tiene un doctorado en educación de la Universidad de California, Davis, y una maestría en educación de la Universidad de Missouri.

Los autores desean agradecer a John Fink, Jessie Ryan, Yvette Gullatt, Iwunze Ugo, Lynette Ubois, Vicki Hsieh y Laura Hill por sus valiosos comentarios y sugerencias sobre los primeros borradores. Esta investigación no habría sido posible sin los datos a nivel de estudiantes proporcionados por la Oficina del Canciller de los Colegios Comunitarios de California. Sin embargo, las opiniones representadas en este informe no necesariamente representan a la Oficina del Canciller de los Colegios Comunitarios de California. También agradecemos a la Fundación Bill y Melinda Gates y al Sutton Family Fund por apoyar esta investigación. Todos los errores son nuestros.

Marisol Cuellar Mejia Es investigador del Centro de Educación Superior PPIC. Sus proyectos recientes se han centrado en la educación para el desarrollo, las transferencias, el aprendizaje en línea en colegios comunitarios y los beneficios económicos de la educación universitaria. Sus intereses de investigación incluyen los mercados laborales, la vivienda y las tendencias demográficas. Antes de unirse a PPIC, trabajó en la Asociación Nacional de Instituciones Financieras de Colombia como analista económica, concentrándose en temas relacionados con el sector manufacturero y las pequeñas empresas. También ha realizado investigaciones de mercado agrícola y de productos básicos para la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia y la Federación Nacional de Productores de Palma de Aceite de Colombia. Tiene una maestría en economía agrícola y de recursos de la Universidad de California, Davis.

Hans Johnson Es miembro senior del Centro de Educación Superior PPIC. Su investigación se centra en mejorar el acceso y la finalización de la universidad. Con frecuencia presenta su trabajo a formuladores de políticas y funcionarios de educación superior, y se desempeña como asesor técnico para muchas organizaciones que buscan mejorar las tasas de graduación universitaria, abordar las necesidades de la fuerza laboral y participar en la planificación de capacidades a largo plazo. Sus otras áreas de especialización incluyen migración nacional e internacional, vivienda en California y proyecciones de población. Anteriormente, se desempeñó como director de investigaciones en PPIC. Antes de unirse a PPIC, trabajó como demógrafo en la Oficina de Investigación de California y en el Departamento de Finanzas de California. Tiene un doctorado en demografía y una maestría en bioestadística de la Universidad de California, Berkeley.

Cesar Alesi Perez Es investigador asociado del Centro de Educación Superior PPIC. Su trabajo se ha centrado en comprender cómo difieren las oportunidades y los resultados educativos en California, examinar la relación entre la educación superior y las oportunidades económicas y analizar el impacto de la colocación y las reformas curriculares en los colegios comunitarios de California. Antes de unirse a PPIC, fue asistente de investigación en la Comisión de Vivienda de San Diego, concentrándose en evaluar la seguridad económica y la movilidad entre los beneficiarios de asistencia para el alquiler. También trabajó en el Centro de Washington para el Crecimiento Equitativo y como educador práctico en múltiples niveles educativos. Tiene un MPP de la Escuela de Política y Estrategia Global de la Universidad de California en San Diego y una licenciatura en economía de la Universidad de California en Los Ángeles.

Jacob Jackson Es investigador del Centro de Educación Superior PPIC. Su investigación incluye trabajos sobre costos universitarios, preparación universitaria, participación en colegios comunitarios, acceso a la educación superior y finalización de la universidad. Antes de unirse a PPIC, fue becario postdoctoral en la Universidad de California, Davis, y profesor de escuela intermedia y secundaria en Sacramento, California, y Columbia, Missouri. Tiene un doctorado en educación de la Universidad de California, Davis, y una maestría en educación de la Universidad de Missouri.

Los autores desean agradecer a John Fink, Jessie Ryan, Yvette Gullatt, Iwunze Ugo, Lynette Ubois, Vicki Hsieh y Laura Hill por sus valiosos comentarios y sugerencias sobre los primeros borradores. Esta investigación no habría sido posible sin los datos a nivel de estudiantes proporcionados por la Oficina del Canciller de los Colegios Comunitarios de California. Sin embargo, las opiniones representadas en este informe no necesariamente representan a la Oficina del Canciller de los Colegios Comunitarios de California. También agradecemos a la Fundación Bill y Melinda Gates y al Sutton Family Fund por apoyar esta investigación. Todos los errores son nuestros.

Chet Hewitt, PresidentePresidente y CEOFundación Sierra Health

Ofelia BasgalAfiliadoTerner Center for Housing InnovationUniversidad de California, Berkeley

Louise Henry Bryson Presidenta Emérita, PatronatoJ. Confianza Paul Getty

Tani Cantil-SakauyePresidente y director ejecutivo (Presidente del Tribunal Supremo de California, jubilado) Instituto de Políticas Públicas de California

Sandra CeledonPresidente y Director EjecutivoFresno Construyendo Comunidades Saludables

A. Marisa ChunJuezTribunal Superior de California, Condado de San Francisco

Phil IsenbergExpresidente del Consejo de Administración del Delta

Mas MasumotoAutor y granjero

Steven MerksamerAsesor Nielsen Merksamer ParrinelloGross & Leoni LLP

Steven J. OlsonSocioO'Melveny & Myers LLP

León E. PanettaPresidente Instituto Panetta de Políticas Públicas

Gerald L.ParskyPresidenteAurora Capital Group

Kim PolesePresidente y cofundadorCrowdSmart

Cassandra Walker PyePresidenteLucas Asuntos Públicos

Helen Iris TorresCEOHispanas Organizadas por la Igualdad Política

Gaddi H. VásquezVicepresidente sénior jubilado de Asuntos GubernamentalesEdison InternationalSouthern California Edison

© 2023 Instituto de Políticas Públicas de California

PPIC es una organización benéfica pública. No adopta ni apoya posiciones sobre ninguna medida electoral ni sobre ninguna legislación local, estatal o federal, ni respalda, apoya ni se opone a ningún partido político o candidato a un cargo público.

Se pueden citar secciones cortas de texto, que no excedan los tres párrafos, sin permiso por escrito, siempre que se dé la atribución completa a la fuente.

Las publicaciones de investigación reflejan los puntos de vista de los autores y no necesariamente reflejan los puntos de vista de nuestros financiadores o del personal, funcionarios, consejos asesores o junta directiva del Instituto de Políticas Públicas de California.

© 2023 Instituto de Políticas Públicas de California

PPIC es una organización benéfica pública. No adopta ni apoya posiciones sobre ninguna medida electoral ni sobre ninguna legislación local, estatal o federal, ni respalda, apoya ni se opone a ningún partido político o candidato a un cargo público.

Se pueden citar secciones cortas de texto, que no excedan los tres párrafos, sin permiso por escrito, siempre que se dé la atribución completa a la fuente.

Las publicaciones de investigación reflejan los puntos de vista de los autores y no necesariamente reflejan los puntos de vista de nuestros financiadores o del personal, funcionarios, consejos asesores o junta directiva del Instituto de Políticas Públicas de California.